APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

viernes, 13 de abril de 2012

PROYECTO: SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL


PROYECTO INNOVACIÓN
                                                                                                                

ASESOR:
LIC. JOSÉ LUIS CANCHOLA 

PROYECTO DE INNOVACIÓN



ALUMNA:
YADIRA LIZETTE DÍAZ SÁNCHEZ
8° “B”                L.  E.


H. MATAMOROS, TAM.                                                              MARZO DEL 2012


A.   Planteamiento del problema

El diagnóstico presenta un papel determinante en el análisis de las problemáticas detectadas, en éste caso particular, se analiza el contexto educativo para determinar, la problemática que mayor repercusión tiene.

El grupo de 2° “C”, está formado por 19 alumnos de los cuales 7 son niñas y 12 niños, la mayoría de ellos presentan características físicas “normales”,  algunos asumen el papel de líderes y en cuanto a los adultos, todos, son respetuosos y sumisos, en general el grupo es muy participativo, hay buena integración a las actividades que se generan, aunque cada uno tiene sus propias características individuales.


De acuerdo a la experiencia de trabajo con otros grados escolares y a la observación directa de diferentes grupos se puede  percatar que hay alumnos que presentan diversas dificultades y problemas los cuales tienen  implicaciones en su aprendizaje y algunas de ellas son las siguientes:

·         Problemas de conducta
·         Problemas de socialización
·         Desintegración familiar
·         Falta de apoyo para la realización de tareas en la casa
·         Dificultad para la comprensión lectora.
·         Dificultad para comprender el sistema decimal numérico

Después de hacer un análisis de las problemáticas, fue más significativa la relacionada con el área de matemáticas. La mayoría de los alumnos presentan este problema, en distinto grado de dificultad para comprender las funciones y la aplicación del sistema decimal de numérico.

De acuerdo a lo antes mencionado se pretende encontrar  una propuesta de innovación para aplicarla en el  grupo de 2° “C”, y buscar posibles respuestas al siguiente planteamiento.


B.   Formulación del problema.

A través del diagnóstico se detecta que puede ser causado por el uso de una metodología didáctica inadecuada de los profesores, al investigar este tipo de problema que se manifiesta en diferentes grados y que se presenta al realizar actividades que se relacionan con el sistema numérico decimal.

Por otro lado al conversar o preguntarles a los alumnos sobre lo que se les dificulta más en el área de matemáticas, ellos comentan situaciones que se relacionan con el sistema numérico decimal y  algunos de sus comentarios son:  me confundo en las restas y las sumas, no me gustan, me aburren y lo que menos me gustan son los problemas, cómo se si es una suma o una resta, estos son sólo algunos comentarios, claro hay niños que mencionan que no se les dificultan las matemáticas, o que es lo que más les gustan, pero es la mínima parte.

Después de observar  y analizar las diversas situaciones es inquietante investigar sobre:

¿Cómo lograr una construcción de conocimientos significativos, en el manejo de los conceptos básicos del Sistema Decimal de Numeración, en los alumnos del grupo de 2 “C” del Colegio Oralia Guerra de Villarreal en el ciclo 2011-2012?


C.   Propósitos

Buscar estrategias pedagógicas que promuevan en los alumnos una comprensión significativa de los conceptos básicos del Sistema Numérico Decimal para el segundo grado de educación primaria.

Investigar sobre diferentes metodologías para revisar y aplicar la que más se adapte a la solución de la problemática, para qué los alumnos de segundo grado, desarrollen sus capacidades, habilidades matemáticas, a través de la utilización de diversas estrategias y materiales didácticos, puestos en situaciones de aprendizaje, que permitan la construcción significativa de los conceptos involucrados en el Sistema Numérico Decimal

Conocer la forma en que los alumnos comprenden e interpretan el significado de los agrupamientos y desagrupamiento de unidades, decenas y centenas en la organización del Sistema Numérico Decimal.

Identificar los procedimientos que los alumnos emplean  en la realización de algunas actividades que impliquen la utilización de los conceptos involucrados en el Sistema Numérico Decimal programados para el segundo grado de educación primaria.

D.   Justificación

“Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo”¹

Queda claro que el maestro juega un papel muy importante en el desarrollo de las capacidades de los niños, ya que está en constante acercamiento y comunicación con los alumnos y es su responsabilidad brindarles un panorama amplio sobre cómo deben de actuar ante diferentes situaciones de su vida cotidiana.

A partir de la experiencia derivada del trabajo cotidiano, en el salón de clases  se puede observar en los grupos de los diferentes grados, que los alumnos presentan serias dificultades para la construcción  de conceptos y el desarrollo de actividades relacionados con el sistema decimal de numeración. Para analizar la problemática será importante  investigar acerca del desarrollo de los niños en las diferentes edades, para ello es necesario mencionar a algunos teóricos que justifiquen el comportamiento y el desenvolvimiento cognoscitivo de los niños.

Etapas de desarrollo: J. Piaget

Desde los 7 a los 11 años de edad

“Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido”

“Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento  lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”

“Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden  razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica” (J. Piaget)²

Las causas son diversas, por ejemplo: la metodología didáctica; los medios y recursos empleados por el maestro; el dominio sobre el contenido de la asignatura; las características cognoscitivas, socio afectivo y físicas del alumnado, así como las estrategias de colaboración entre los maestros y estos con los padres de familia.

Una posible solución sería que los maestros realicen actividades o estrategias didácticas que favorezcan el campo formativo de pensamiento matemático esta podría ser de forma gradual para el razonamiento natural de los niños, comenzando por lo más simple y que sea gradual de acuerdo a la edad de los alumnos, para que se logre debe de haber una gran comunicación de los maestros, en si es trabajo en equipo, es decir que el maestro que este en el primer grado se cuestione ¿Qué habilidades y capacidades deben de adquirir mis alumnos para que avancen al siguiente grado? Y de ser posible intercambiar opiniones con el maestro del próximo grado, y así sucesivamente, que cada maestro cubra las necesidades que requieren para continuar al siguiente grado.


E.   El contexto  institucional

El Colegio    Guerra de Villarreal tiene sus orígenes desde 1987, con la creación de una pequeña preparatoria, y nos referimos a  pequeña en cantidad, más no en calidad. Iniciando con dos grupos de 38 alumnos,  sus primeras instalaciones se ubicaban en la 4ª. Y González, durante tres años aproximadamente, allí también laboraba la secundaria nocturna para trabajadores, posteriormente consiguen la donación de un terreno y en medio de precarias condiciones inicia sus labores en el domicilio actual.
Paso a paso, año con año la escuela fue  aumentando su matrícula y mejorando sus condiciones de trabajo, para el 2003 con sus más de 1 500 alumnos, se ubicaba ya como la Preparatoria con mayor matrícula del estado de Tamaulipas, con instalaciones de primer nivel y su prestigio a nivel local, estatal y nacional se lo fue ganando con trabajo, constancia y dedicación, pero sobretodo, gracias a la entrega de los actores principales en todo sistema de enseñanza, sus maestros y sus alumnos.
En agosto del 2003, nace otro proyecto, con la visión y la misión de llevar la calidad educativa que este colegio podía  ofrecer, el  nivel secundaria. La Secundaria Técnica Oralia Guerra de Villarreal, inició con un poco más de 70 alumnos con la difícil  tarea de mantener y de ser posible aumentar el prestigio con el que ya contaba  la preparatoria, los resultados hasta el momento han sido positivos, pues la calidad educativa se ha visto reflejada en los números concursos en donde se han obtenido grandes logros  tanto académicos como culturales.
Llega el año 2006, y con él,  la apertura de una sección muy importante en la formación de los niños, la sección preescolar, la cual se ubico de inmediato dentro de las mejores escuelas. Es cuando surge la necesidad de cubrir todas las necesidades del estudiantado de crear la sección primaria que abrió sus puertas en el año del 2007.
La práctica docente se realiza en el Colegio Oralia Guerra de Villarreal perteneciente a la zona 44, sector 7 con clave 28PPR0263R; es una  institución privada, ubicada hacia el sur de la ciudad en el Blvd. Manuel Cavazos Lerma y Primera S/N Col. Encantada, en la ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas. Hacia el oeste colinda con un Centro de Capacitación para el Trabajador Industrial (C. E. C. A. T. I. No. 177), hacia el sur se encuentra una  avenida de nombre Blvd. Manuel Cavazos Lerma, una de las más importantes de la ciudad ya que es parte de la periferia, cruzando esta avenida se encuentra la primaria federal  “Fernando Montes de Oca” y el jardín de niños “Francisco Covarrubias, hacia el norte y el este se encuentra la colonia Encantada, que cuenta con una población de  1,887 habitantes aproximadamente, según información proporcionada por el INEGI (Instituto Nacional de Geografía), en la que habitan dos tipos de contexto socioeconómicos ya que en el centro de la misma se encuentran tres pequeñas colonias privada que perteneces a la clase media alta, en contraste a la población que vive  aledaña a estos fraccionamientos, que pertenecen a la clase media baja, conviviendo todos  con respeto.
La zona en la que está edificada es apropiada para su estructura, abarca toda una manzana, ya que cuenta con cinco secciones (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad). Haciendo con esto una gran comunidad estudiantil y docente entre cuerpo administrativo e intendentes.

a)    Estructura física
La escuela es una institución con un desarrollo bien diseñado en infraestructura, mobiliario y equipo; lo que le permite establecer el estándar de calidad; que aunado a su prestigio adquirido a lo largo de sus años de servicio  lo coloca como el colegio con mayor crecimiento den el estado.
La sección primaria se encuentra al sur del centro educativo, esta cuenta con tres aulas de primer grado, tres de segundo, tres de tercero, tres de cuarto, dos de quinto y dos de sexto; las aulas son de material, tienen ventanas amplias, que abarcan de la mitad de la pared hacia arriba, haciendo que la iluminación sea muy buena y una ventilación natural muy agradable, todas las aulas tienen aire acondicionado, la sección  cuenta con un salón de computo totalmente equipado, con acceso a internet, pupitres individuales para cada alumno, el patio de la sección primaria es grande y tiente un techo de lámina de gran altura para proteger a los alumnos de las inclemencias del tiempo, también hay una cafetería en la que se les proporcionan alimentos de calidad.

b)    Recursos Humanos
Su organización es muy completa ya que cuenta con personal altamente capacitado y que está en constante  innovación curricular, gracias a los cursos de regularización que se realizan dentro de la institución.
La sección primaria cuenta con: una directora que gestiona las actividades necesarias para el buen funcionamiento del colegio,  16 maestras de español (todas con título en educación), como titulares tenemos el compromiso de dar las herramientas necesarias a los alumnos para que estos puedan desenvolverse en la sociedad, que cada día es más demandante; 6 maestras de inglés (dirigidas por una coordinadora) que cubren los diferentes grados, una maestra de computación, que imparte a todos los grados los conocimientos más innovadores en la tecnología, dos maestros de educación física que constantemente realizan competencias deportivas que favorecen la activación de los alumnos, una psicóloga que detecta a los estudiante que tienen alguna limitación física o mental y los canaliza con un especialista, que determina y diagnostica, si es una limitante que pueda perjudicar el desarrollo de capacidades del alumno , una coordinadora de la sección, encargada de llenar la documentación oficial que pide la SEP (Secretaría de Educación Pública), también checa los promedios de las evaluaciones de cada grado y está al pendiente las actividades que realiza la SEP en el transcurso del ciclo escolar (concursos, exámenes, etc.) dos prefectas para apoyar a las maestras que necesitan salir del plantel y de esta manera los alumnos no son desatendidos, una secretaría encargada de la recepción y de todo lo que tenga que ver con lo administrativo y dos intendentes una señora y un señor que mantienen limpio el patio, los salones, los baños,  etc.,  logrando integrar un gran equipo de personal docente y administrativo, que trabajan en conjunto para lograr una educación de calidad.
En la institución se vive un ambiente de cordialidad tanto de los directivos como de los docentes  y los administrativos, que constantemente están a la vanguardia.

c)    Contexto del aula
Los salones son amplios,  cuentan con pintarrones, los grupos de quinto y sexto grado tienen enciclomedia (pizarrón electrónico), además cada salón tiene dos periódicos murales en su interior, uno para español  y otro para inglés, y otros dos murales para exponer las muestras pedagógicas que realizan los alumnos cada mes,  tenemos la biblioteca de aula, ya que está en proceso la realización de la biblioteca escolar de la sección de primaria, aunque contamos con los libros que la SEP proporciona a todas las escuelas, en el salón hay libros diversos que los niños llevan para ampliar nuestro acervo, el salón cuenta con aire acondicionado, controlado por la maestra del grupo, cada niño tiene un casillero en el que tienen sus libros y cuadernos, para la titular del grupo y la maestra de inglés,  un pequeño librero y un escritorio para que en el guarden su materiales.
La organización del horario de clases, está a cargo de la directora, la hora de entrada al salón es a las 7:30 am y la salida es a las 2:00 pm, todos los días los niños tienen dos horas de inglés, en diferente orden cada día, es decir algunas veces son las dos primeras horas, en ocasiones es en medio del horario de  clases  o antes de finalizar el día, aparte tienen clases de computación, los grupos de primero a tercero, solamente tienen una clase de una hora  a la semana y los grupos de cuarto a sexto tienen dos horas de clases a la semana, la clase de educación física la toman en dos clases de una hora cada una y en todos los grados es lo mismo. El tiempo que le queda a la maestra de grupo (16 horas a la semana) para trabajar con ellos realmente es poca para ver todos los temas de las diferentes materias, es por eso de suma importancia el planear muy bien las actividades a realizar en cada día.
El grupo de 2 ° CB” está integrado por 13 niños y 7 niñas, dando un total de 20 alumnos con características muy diferentes, tanto de conducta, de personalidad, de capacidades y pues como dice el dicho “cada cabeza es un mundo”, pero con apoyo de la psicóloga del colegio, de los padres de familia y el de la maestra se puede lograr el avance, en el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y afectivas.




F.    Novela escolar

Mi nombre completo es Yadira Lizette Díaz Sánchez nací el 4 de septiembre de 1980 en la ciudad de Guadalajara Jalisco, mis padres se llaman José  Manuel Díaz Jiménez y Ma. De la Luz Sánchez Varela, soy la segunda de cuatro hijos, el jardín de niños y los primeros tres grados de primaria los estudie en el Ejido Santa Rita municipio de San Fernando, allí mi enseñanza fue con él método silábico y tradicionalista, cuando pasé a cuarto grado mi familia se vino a vivir a la ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas y entre a la primaria Juan de la Barrera en la cual concluí mi educación primaria. La secundaria la cursé en la Federal No. 4,  después terminé una carrera técnica en el CBTis 135, en la preparatoria destaqué al recibir mención honorífica a la mejor alumna de la carrera de Técnica en Secretariado Ejecutivo y la primera licenciatura la realicé en la Universidad de Matamoros en la que obtuve el título de Licenciada en Ciencias de la Comunicación y la mención honorífica a la mejor alumna de la Generación, gracias al apoyo que he recibido de mi familia he podido lograr las metas que me propongo , pues siempre me ha gustado ser buena estudiante, ya que considero que no hay escuela mala, lo que hace falta es tener actitud.
Desde que empecé a estudiar la licenciatura entré a trabajar al Colegio Juventus, ubicado en la col. Euzkadi, como maestra de preescolar desde 1999 una vez que terminé la universidad tome la decisión de seguir trabajando como maestra fue cuando tuve la inquietud de estudiar la carrera de  Educación y me inscribí a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el año 2008, me propuse prepararme para ser mejor maestra, ya que no es fácil, pero si agradable, tener la responsabilidad de un grupo de alumnos al que tienes que preparar para que construya nuevas habilidades y las ponga en práctica en su vida cotidiana.
A través del intercambio de experiencias entre compañeros y de la observación directa de grupos con los que he trabajado, me he percatado, que hacemos uso de una metodología equivocada, no empleamos material didáctico como apoyo a nuestro trabajo, la práctica pedagógica es rutinaria, las actividades en el salón de clases son poco interesantes para los niños, los contenidos que se abordan se presentan aislados de su contexto, esto hace que resulten poco significativos y funcionales para los alumnos.

Me gustaría  buscar nuevas estrategias con las que mis alumnos puedan adquirir  los conocimientos necesarios para que construyan su futuro, pero consideró que los nuevos avances tecnológicos, pueden ser usados o ser vistos de dos formas una es el apoyo que dan para que el alumno pueda investigar de  manera amplia cualquier tema de interés (internet) pero en contraparte está el exceso de la utilización de la tecnología que en vez de favorecer el razonamiento natural de las personas ha venido a generar una dependencia que nos evita realizar mentalmente diferentes operaciones, como parte de mi propuesta de innovación es buscar estrategias para favorecer el buen uso del Sistema Decimal Numérico.
G. Alternativas.
Dada la importancia del Sistema Decimal Numérico y la necesidad de favorecer el desarrollo de una escuela integradora, que tiene como objetivo principal el desenvolvimiento integral de los alumnos, considero de alta relevancia proponer una alternativa didáctica basada en estrategias graduales y lúdicas, para que los alumnos de educación primaria, desde el primer grado, construyan de manera significativa los conceptos involucrados en el Sistema Decimal Numérico, para que los contenidos de las asignatura de matemáticas resulten atractivos y funcionales para los niños.
Mediante la estructuración de estrategias, como instrumento de enseñanza, diferentes a las típicas y la utilización de materiales concretos, para la realización de las actividades de matemáticas, favorecerá la construcción de aprendizajes para la vida, fomentando el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas en un sentido reflexivo, crítico y autónomo.
El análisis y reflexión sobre el hacer docente; la articulación de un ambiente integrador y afectivo en el aula; la práctica de relaciones de colaboración profesional entre los docentes, así como el establecimiento de una comunicación horizontal con los padres de familia y demás agentes involucrados en la escuela, darán como resultado una práctica pedagógica renovadora.

Un alumno tenso o inseguro, no puede lograr un aprendizaje significativo, aquí entra naturalmente el estilo de enseñanza del profesor, los alumnos deben de aprender en condiciones de libertad, tener el derecho a equivocarse, y aprender de sus errores en ausencia del miedo y la angustia, este aprender de sus propios errores es importante para su crecimiento personal, ya sea emocional, social o cognitivo.

Por lo tanto, si hay cambios en el proceso de enseñanza tendrán que darse cambios en la construcción de conocimientos con los alumnos, así en la dinámica cotidiana del grupo y en la escuela, en la que el profesor incluya actividades lúdicas para que el aprendizaje sea divertido y significativo.

Abordar éste tema en mi proyecto, es relevante en y para la enseñanza de las matemáticas, pues el Sistema Decimal Numérico de ninguna manera se limita a una cierta forma de representar las cantidades. Este sistema y los principios que lo rigen, están presentes en la geometría, en los sistemas de pesos y medidas, en los algoritmos de las operaciones, etc., Por lo tanto su verdadera comprensión no puede limitarse tampoco a saber cómo se escriben los números y que estos se agrupan en distintos órdenes.

La intención de esta propuesta es contribuir no sólo a un cambio de actitud de los profesores, sino estimular la reflexión sobre la práctica docente cotidiana, y en este sentido, invitar a  los docentes a que se atrevan a formar parte de un proceso de renovación pedagógica que evitará que “los alumnos se queden en la escuela, pero deserten del aprendizaje”, para lograrlo propongo poner en práctica diferentes estrategias dinámicas, pero principalmente parecidas a la vida cotidiana de los alumnos en sus diferentes etapas de la educación básica.


ESTRATEGIA DIDÁCTICA
HAGAMOS UN ÁBACO

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizajes esperados: Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.
Conocimientos y habilidades: Comprender y determinar el valor de las cifras en función de su posición en la escritura decimal de un número.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números.
Subtema: Números naturales
Función del docente: Cuestionar sobre el uso del ábaco y sus funciones, llevándolos a la reflexión, valorar la participación de los alumnos, motivar la participación, promover el respeto para escuchar a la persona que está hablando, fungir como mediador o intermediario de las diferentes opiniones y regular la conducta para lograr una buena convivencia dentro del grupo.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Recursos:
- Esferas medianas de unicel.
- Popotes.
- Plastilina.

Inicio
Comentar la importancia de la posición de un número en una cifra, que los niños conversen sobre el valor que tiene un mismo número pero en diferente posición.
Desarrollo
El docente perforará con anticipación las esferas de unicel de manera que puedan atravesarse con los popotes.
Los niños moldearán un pequeño ladrillo con la plastilina, allí insertarán tres popotes cortados por la mitad, en posición vertical.
Se anota una cantidad en el pizarrón, por ejemplo: 215 y con ayuda de los niños, el maestro señalará la cifra que ocupa el lugar de las unidades (el 5) y los niños deben insertar 5 bolitas de unicel en el popote de la derecha.
Después se les preguntará acerca de qué lugar ocupa el 1 en la cantidad, la respuesta es “el lugar de las decenas” y se insertará una bolita en el segundo popote. Lo mismo se hará con el 2 en las centenas.
El primer ejercicio será guiado por el maestro; después, éste mencionará otras cantidades y los niños las deben representar en su “ábaco”.

Final.
Para la evaluación: Que el maestro coloque varias bolitas en los popotes y que los niños lo dibujen  y escriban el número que se está representando.


















ESTRATEGIA DIDÁCTICA
YO PONGO LAS CENTENAS

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizajes esperados: Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.
Conocimientos y habilidades: Comprender y determinar el valor de las cifras en función de su posición en la escritura decimal de un número.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: Significado y uso de los números.
Subtema: Números naturales
Función del docente: Cuestionar sobre ¿cómo se forma una decena  y una centena?  Llevándolos a la reflexión para que identifiquen el valor posicional del número y la secuencia numérica, valorar la participación de los alumnos, motivándolos a  la participación ya sea de forma individual o en equipo, promover el respeto, fungir como observador y guía y regular la conducta para llegar al objetivo.
Tiempo estimado: 25 minutos.
Recursos:
-  Tarjetas de colores de 10 x 10 cm.
-  Marcadores
-  Cinta adhesiva

Inicio
Comentar la importancia de la posición de un número en una cifra, hacerles la siguiente interrogante, si tienen 86 juguetes y su mamá se los quiere cambiar por 68 juguetes nuevos ¿Qué van a preferir? Inducir a los niños para que conversen sobre el valor que tiene un mismo número pero en diferente posición.
Desarrollo
Formar equipos del mismo número de integrantes
Que cada equipo elabore varias tarjetas y con el plumón escriba en cada una, un solo dígito del 0 al 9. Después que la maestra ponga varias tiras de cinta adhesiva en el pizarrón, y hacer espacio en el salón de manera que los niños puedan correr desde atrás hacia el pizarrón, para que la maestra diga una cantidad y los equipos rápidamente busquen los números que necesitan para formarla, una vez que la tengan lista deberán correr hacia el pizarrón para pegarla.
Por cada cantidad bien formada se suma un punto al equipo, gana el que forme mayor número de cantidades correctamente.

Final.
Para evaluar la actividad cada niño deberá dictar a sus compañeros una cantidad con tres dígitos y al final intercambiar su dictado con un compañero para revisarlo.


















ESTRATEGIA DIDÁCTICA
¿ES NUEVE O ES NOVENTA?

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado: Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.
Conocimientos y habilidades: Comprender y determinar el valor de las cifras en función de su posición en la escritura decimal de un número.
Eje: Sentido numérico y pensamiento matemático
Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales.
Función del docente: Despertar el interés de los niños por las matemáticas para que entiendan su funcionalidad en la vida diaria, indagar sobre lo que saben del tema, aclarar dudas, guiar el trabajo escolar, ser un motivador para el buen desempeño académico, regular los aprendizajes y evaluar los procesos.
Tiempo estimado: 30 minutos
Recursos:
- Hojas de máquina
- Plumones

Inicio
Que los alumnos escriban su propio concepto de unidad, decena y centena, después intercambiar opiniones sobre lo que cada uno escribió y llegar a un solo concepto.
Desarrollo
Escribir en cada hoja un número del 0 al 9 y pegar en el pizarrón una cantidad de tres dígitos y comentar sobre el valor de cada número de acuerdo a su posición, cambiar  de lugar los números, para que los niños aprecien que un número tiene un valor diferente, según el lugar que ocupa en la cantidad. El intercambio se lugar se puede realizar varias veces hasta que se comprenda.

Final
Para reforzar la actividad se colocan varias cantidades con las hojas  pegadas en el pizarrón y cada niño pasa a mover un número, diciendo que valor adquiere el número en esa posición, luego pasa otro niño y hace lo mismo, y así sucesivamente hasta que hayan pasado todos.























ESTRATEGIA DIDÁCTICA
SACA TRES NÚMEROS

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado: Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales
Función del docente: Proponer, apoyar, guiar, crear el debate, motivar a los alumnos, modificar, estimular, trabajar en equipo, promover, comunicar, enriquecer, observar, especificar, proporcionar los recursos, evaluar, etc.
Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
Recursos:
- Tres cajas de cartón
- 30 tarjetas de cartulina de 15 x 15cm. Pueden ser  de tres colores diferentes(10 rojas, 10 azules y  10 amarillas, para que identifiquen la posición del número)
- Cinta adhesiva.
Inicio
Comentar sobre el valor de una cifra de acuerdo con el lugar que ocupa, para retroalimentar la noción de unidades, decenas y centenas.
Desarrollo
El docente colocará tres cajas y, dentro de cada una, tarjetas con números delo 0 al 9 y que cada niño saque una tarjeta de cada caja y las pegará en el pizarrón; cada niño deberá formar una cantidad con los números que saque, escribirla en el pizarrón y leerla correctamente, luego, cambiará los números de lugar en dos o tres formas posibles (cada triada da seis posibilidades distintas) y en cada caso escribir la cantidad. Hacer que los alumnos observen qué pasa cuando salen números iguales.

Final
Para reforzar y evaluar podemos pedirle a los alumnos que formen la cantidad más alta o la más baja posible con los números que sacaron de las cajas.























ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARES, TERCIAS Y CENTENAS
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado: Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales
Función del docente: Despertar el interés de los niños por las matemáticas para que entiendan su funcionalidad en la vida diaria, indagar sobre lo que saben del tema, aclarar dudas, guiar el trabajo escolar, ser un motivador para el buen desempeño académico, regular los aprendizajes y evaluar los procesos.
Tiempo estimado: 30 minutos
Recursos:
- 100 tarjetas blancas con números del 1 al 9 (según el número de niños)
Inicio
Conversar sobre el trabajo en equipo para beneficio de sus integrantes, el maestro deberá proponer la siguiente dinámica a los alumnos haciéndolos participes de ella en la elaboración de la forma en que se llevará a cabo la actividad. (Se propone realizarla de la siguiente manera)
Desarrollo
Que los niños se sienten en un círculo y al centro se colocan las tarjetas hacia abajo, de manera que los números no se puedan ver, después cada uno toma tres tarjetas y con ellas formara la mayor cantidad posible. Ejemplo: si un niño saca el 5, el 1 y el 3 deberá formar el 531 y no el 513 o el 135 u otro más pequeño. Una vez que todos tienen formadas las cantidades, el maestro, con la participación de los alumnos, revisará cuál cantidad es mayor, las tarjetas se colocan otra vez en el centro y nuevamente se repite la dinámica.
Final
Pedirles que formen diferentes cantidades con tres números y que después los ordenen de mayor a menor o de menor a mayor para comprobar el conocimiento adquirido.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DAME EL DE EN MEDIO

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado: Identificar el número antecesor o sucesor de una cifra.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales
Función del docente: Proponer, apoyar, guiar, crear el debate, motivar a los alumnos, modificar, estimular, trabajar en equipo, promover, comunicar, enriquecer, observar, especificar, proporcionar los recursos, evaluar, etc.
Tiempo estimado: 25 minutos
Recursos:
- Tarjetas de cartulina (previamente elaboradas por el maestro)
- Cinta adhesiva
Inicio
Contestar sobre que entienden por antecesor y sucesor y en caso de desconocerlo invitarlos a que investiguen en su diccionario y comentarlo en grupo.
Desarrollo
El docente prepara con anticipación los pares de tarjetas de cartulinas. Cada par debe llevar el antecesor y el sucesor de un número determinado, el cual deberán de encontrar los niños entre las tarjetas revueltas para que los alumnos busquen las parejas y las peguen en el pizarrón, el grado de dificultad de la actividad se puede aumentar dependiendo de las habilidades de los niños.
Final
Ordenar números con su sucesor y su antecesor realizar el ejercicio en el cuaderno para evaluar la actividad.


ESTRATEGIA DIDÁCTICA
LA TIENDITA
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado. Que los alumnos lean y escriban cantidades correctamente.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales
Función del docente: Organizar, motivar, proveer, ejecutar, observar, evaluar, guiar la actividad, promover la armonía en el trabajo en equipo, desarrollar habilidades, llevarlos hacia el análisis y la reflexión, por medio de la experiencia propia del alumno ante una situación de su vida cotidiana, etc.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Recursos:
-Diferentes abarrotes o dibujos de abarrotes. (Empaques vacios de productos del hogar)
- Realizar  formatos de cheques de juguete (al menos tres por alumno)
Inicio
Que los niños recolecten envases, empaques, etc., de productos que utilizan en sus casas, e investigar los precios de los productos, un estimado.
Desarrollo
Entre todos acomodar los abarrotes en una mesa (si son dibujos se pegan en el pizarrón) y se anota un precio a cada uno. Decir a los niños que van a jugar a “la tiendita” y que piensen en seis abarrotes que desean comprar, proporcionar a cada alumno tres cheques, comentar sobre su uso y como se pueden llenar: recordar que se llenan con número y con letra. Cada niño suma el valor de dos productos de abarrotes que eligió y llena un cheque con esa cantidad, luego elige otros dos productos y llena su cheque, hace lo mismo con el tercer cheque.
Revisar que las cantidades en número y letra sean correctos.
Final
Para corroborar la actividad el maestro puede mostrar a los niños diferentes abarrotes y ellos, en forma oral, dirán la cantidad  y la anotan en el cuaderno.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ESTE JUGUETE VALE

Campo formativo: Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado: Escribir cantidades utilizando el valor posicional de cada cifra.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números
Subtema: Números naturales
Función del docente: Despertar el interés de los niños por las matemáticas para que entiendan su funcionalidad en la vida diaria, indagar sobre lo que saben del tema, aclarar dudas, guiar el trabajo escolar, ser un motivador para el buen desempeño académico, regular los aprendizajes y evaluar los procesos.
Tiempo estimado: 30 minutos
Recursos:
- Juguetes de los niños
Inicio
Pedir a los alumnos que lleven un juguete para realizar una dinámica.
Desarrollo
Acomodar los juguetes por tamaños, al frente del salón. Decir a los alumnos que van a suponer que el juguete más caro es el de la derecha y que el más barato es el de la izquierda, el maestro asignará el precio del juguete más caro y que los niños designen el precio de los otros juguetes pero sin que se pasen de dicha cantidad, cuando se ha determinado el valor de  los juguetes por medio de la lluvia de ideas, debajo de cada juguete se anota su precio, revolver los precios y pedirles que los ordenen según su precio de mayor a menor o de menor a mayor.
Final
Evaluar la actividad en el momento que los alumnos ordenen los precios.







Bibliografías

1.    Wikipedia.com
2.    Etapas del desarrollo según Piaget .doc.